教授治校’的典范，与蒋梦麟再度入主后和国民政府同调变成‘校长治校、教授治学’的北大形成鲜明对比。
但是在共和国建立后，便对教育界进行了统一。
刘韬点点头道：“是的，国家正在进行改革开放，教育方面也在进行改革。鹏城的南方科技大学由香江的霍英東先生捐赠建立，施行的是‘校董治校’。重建‘西南联大’，国家也给予巨大支持，将‘西南联大’作为高等教育的改革试点单位，用于探索高等教育方面的改革。”
“教育是国家大事，不适合大面积铺开，免得引起教育方面的混乱，影响国家发展，而选择‘西南联大’作为改革试点单位，那么就只是一个点，可以让大家看清楚，有问题也不会影响全国。”刘韬介绍着，“当然，杨教授你在欧美经常走动，应该也知道，德国的‘教授治校’因为体制严格，在今天也出现了明显的弊端，甚至到了不得不改革的阶段，所以我们也不能完全照搬。”
在德国，教授作为‘学术人物’的代表，其地位之高自然无需赘言。德国大学的教授普遍是终身制，直到这位教授退休了，才由其他教授继任。
不仅如此，这些教授可以享受优厚的待遇，享受很高的社会地位，处于德国高等教育体制的顶端，甚至享有“终身制国家公务员”的地位，高校不得随意解聘教授。教授组成高校的评议会、理事会或学术评议会，行使学校的决策权，包括学校校长的选拔都是由教授组成的这些机构来执行。
作为德国高校教学、科研的核心力量，教授的主要职责既组织教学，也包括科研活动。教授通常是德国某一学科领域唯一的讲座持有者，统领整个院系的研究方向，负责筹集经费、指导博士生甚至还需要承担聘用教学和科研人员的职责。至于大学教学、科研体系中的其他人包括讲师、助教、学生、非科研人员等都必须接受教授的领导，协同完成学校各项工作。
德国这种‘教授治校’制度优点很明显，但是也造成了很明显的弊端。
比如，对于教授本身，由于享有‘终身制’的优势，部分教授在享受这至高荣誉的同时，也由于缺少压力而产生懈怠心理。虽然大部分教授都很珍惜这个来之不易的头衔，但在缺乏考核和淘汰机制的情况下，还是有一些教授满足于现状，不思进取。
比如对于其他教师而言，由于教授席位数量有限，很多有才能的青年科学家没有机会展示自己的才能。对德国的大学中，科研人员的研究工作往往会受制于教授，能够真正独立开展科
本章未完，请点击下一页继续阅读！